Меню

Критерии оценки теста проценты



Критерии оценки результатов тестирования

Критерии оценки результатов тестирования могут быть различными. На практике чаще всего применяют два критерия:

— соотношение между количеством правильных ответов на вопросы с общим числом вопросов теста

— время, затраченное для ответа на вопросы.

Первый критерий является основным, поэтому при оценке ответов учитываются либо только он один (чаще всего) либо оба одновременно.

Первый критерий — выбор преподавателем верного соотношения между числом правильных ответов на вопросы с общим числом вопросов теста для определения оценки зависит от важности проверяемого материала и актуальности поставленных вопросов.

При этом контроль должен быть объективным и отвечать тем целям, которые перед ним поставлены.

Чаще всего число вопросов в блоках применяется 10, 5 или, в тесте может быть и другое число вопросов. Если проверяют знания по обычному материалу, т. е. не требующему высокой ответственности принимаемых решении, когда неточности в его знании не влекут за собой особо тяжелых последствий, то на практике часто принимают такие значения первого критерия:

При числе вопросов в тесте равном 10 оценки будут следующие:

Отлично — при 9-10 правильных ответах,

Хорошо — при 7- 8 правильных ответах,

Удовлетворительно — при 5- 6 правильных ответах,

Неудовлетворительно — при правильных ответов менее 5.

Из изложенного видно, что каждой оценки соответствует определенный числовой диапазон правильных ответов, который в свою очередь, зависит от числа вопросов в тесте.

При большом количестве вопросов в тесте, целесообразно числовой диапазон правильных ответов заменять на процент правильных ответов, тогда оценка может соответствовать, например,

Отлично — при 90% правильных ответах,

Хорошо — при 70% правильных ответах,

Удовлетворительно — при 50% правильных ответах,

Неудовлетворительно — при правильных ответов менее 50%.

При решении вопроса о том, каким выбрать первый критерий знаний, целесообразно учитывать возможную неравнозначность вопросов в тестах. В тесте один или несколько вопросов могут быть основными, т. е. более сложными для ответа, или включающими наиболее важный материал, а остальные вопросы — дополнительными.

В этом случае удельный «вес» основных вопросов будет выше, чем дополнительных, и может в большей степени влиять на принятие преподавателем решения о выставлении оценки.

Второй критерий — время, затраченное для ответов на вопросы, применяется в тех случаях, когда требуется оценивать не только правильность ответа на вопросы, но и время, необходимое для того чтобы ответить.

Чаще всего этот критерий применяется, когда основными вопросами тестов являются вопросы с результативным методом ввода ответов и когда для ответов предусмотрено решение задач в ограниченное время.

Ответы проверяемых, которые не успели ответить, оцениваются как неудовлетворительные, либо оценка по первому критерию соответствующим образом снижается.

Числовые значения и первого и второго критериев, разработанные преподавателем для различных разделов (тем) данной дисциплины, должны быть согласованы между собой. Необходимо также провести согласование числовых значений критериев, применяемых разными преподавателями.

Формы промежуточного контроля

Экзамен

1. Демография как наука: объект и предмет демографии.

2. История возникновения, становления и развития демографии.

3. Население как объект демографии.

4. Структура демографии, её типологизация.

5. Место демографии в системе общественных наук.

6. Роль демографической информации и виды источников данных о населении.

7. Критерии отнесения населения к наличному, постоянному населению, временно отсутствующим и временно пребывающим.

8. Перепись населения: основные принципы проведения современных переписей населения.

9. Структура переписного листа, его раздела.

10. Переписи населения в нашей стране. Краткая характеристика истории.

11. Понятие естественного прироста (убыли) населения.

12. Относительные показатели динамики численности населения: виды, определения, методика расчёта.

13. Демографическая и недемографические структуры населения.

14. Половая структура населения: определение, способы измерения.

15. Первичное, вторичное и третичное определение полов: определение, факторы их определяющие.

16. Возрастная структура населения.

17. Старение населения и его виды.

18. Брачный статус: определение, способы измерения.

19. Брачная структура населения, особенности её изменения.

20. Брак: определение и его виды.

21. Рождаемость и плодовитость.

22. Коэффициент рождаемости: общий, специальный, повозрастные коэффициенты рождаемости.

23. Репродуктивное поведение: понятие, подходы к его измерению.

24. Индексы рождаемости Э. Коула.

25. Гипотетический минимум естественной рождаемости (ГМЭР) В.А. Борисова.

26. Модель непосредственных детерминант рождаемости Дж. Бончаартса: основные особенности.

27. Демографическое понятие смертности.

28. Показатели уровня смертности.

29. Концепция эпидемиологического перехода А. Омрана.

30. Воспроизводство населения.

31. Демографический прогноз: сущность и виды.

32. Основные методы демографического прогнозирования.

33. Роль функциональных прогнозов в социально-экономическом перспективном планировании.

34. Методы перспективного исчисления населения.

35. Прогнозы численности населения мира и России.

36. Демографическая политика в эпоху депопуляции.

37. Причины возникновения, нарастания и обострения демографического кризиса в России.

38. Основные принципы демографической политики.

39. Концепция демографического развития РФ на период до 2015 г.

40. Программа Всероссийской переписи населения 2010 г.

Источник

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» — 10 правильных ответов, «4» — 7-9, «3» — 5-6, «2» — менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» — 18-20 правильных ответов, «4» — 14-17, «3» — 10-13, «2» — менее 10 правильных ответов.

Оценка качества выполнения

практических и самостоятельных работ по географии.

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно­сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учи­телем или выбрана самими учащимися.

Практическая или самостоятельная работа выполнена уча­щимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль­тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи­ке отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни­ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме­ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра­боты.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре­зультатов работы.

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол­нивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполне­ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче­ского материала, но испытывали затруднения при самостоя­тельной работе с картами атласа, статистическими материала­ми, географическими инструментами.

Читайте также:  Обновленный Cadillac XT5 новый мотор и другие изменения

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре­зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно­стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго­товки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» — правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» — правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» — правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» — неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Отметка «1» — полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок ( отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.

5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .

6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Источник

Оценивание тестирования

Любое тестирование должно заканчиваться не только выставлением оценок (баллов), но и анализом результатов тестирования, выявлением уровня обучения и качества тестов.

Оценку результатов тестирования нужно производить баллами в определенной шкале баллов.

Например, 1–2 балла – «цена вопроса» в группе А, 2–3 балла – в группе В, 3–5 баллов – в группе С. Такая оценка может быть переведена в классическую пятибалльную оценку или в другую желаемую шкалу оценок. Это одно из качеств тестирования, повышающих объективность оценки успехов.

Простейший критерий объективности: ответивших правильно на все вопросы в группе Аи большую часть в группе В– большинство.

Для анализа полезны отборочные тесты с высокой мерой сложности и отсеивающие тесты с низкой мерой сложности.

Если тестирование все же проводится в системе оценок с двумя вариантами ответов («да», «нет»), то и результат тестирования должен быть оценен в биполярной шкале: «аттестован – не аттестован».

Если при оценке результатов тестирования используются баллы, то их число должно быть нечетным (1–5, 0–10, 1–101 и т. д.). Обычно используют итоговую 100-балльную шкалу.

Хотя первичные баллы могут иметь любое значение , итоговые тестовые баллы должны быть расчитаны по 100-бальной системе.

Величина тестового балла равна проценту успешно выполненного объема теста с учетом всех его особенностей и уровня сложности заданий, входящих в него. Она может рассматриваться как количественная оценка степени усвоения знаний и умений в соответствии с требованиями ГОС, программы, предметной области .

Например, система ( шкала ) перевода первичных баллов в оценки при приеме в вузы по математике ЕГЭ-2007 имеет следующий вид:

Первичные баллы Баллы при приеме в вуз Оценка
0-6 0-35 2
7-12 36-54 3
13-18 55-73 4
19-30 74-100 5

Распределение баллов зависит от процента правильных ответов и может лежать в различных границах, например: «отлично» – более 95% правильных ответов, «хорошо» – 80–94%, «удовлетворительно» – 60–79%, «неудовлетворительно» – менее 60%. К каждой системе такого распределения баллов могут быть предъявлены замечания.

Для измерения «уровня образованности» («уровня знаний») лучше использовать логарифмическую шкалу, так называемые «логиты». Поясним эту шкалу.

Очень трудные задания снижают учебную мотивацию многих учащихся, как и очень легкие. Поэтому используется шкала , которую ввел датский математик Г. Раш (Г. Раск, G. Rasch), шкала «логитов». По Рашу определены два логита:

  1. » логит уровня знаний » – натуральный логарифм отношения доли правильных ответов испытуемого на все задания теста, к доле неправильных ответов ;
  2. » логит уровня трудности задания » – натуральный логарифм отношения доли неправильных ответов на задание теста к доле правильных ответов на это задание по множеству испытуемых.

Необходимо на всех этапах тестирования учитывать, что первичные баллы – необъективны (в математико-статистическом смысле).

Результаты тестирования могут свидетельствовать иногда и о том, что есть интеллектуально развитые обучаемые, показывающие плохие результаты тестирования, как и слабые обучаемые с так называемым критическим складом ума и хорошей моторной памятью, показывающие неплохие результаты.

Необходимо учитывать дидактическую ограниченность проверки на совпадение с эталоном ответа, особенно, при компьютерной проверке знаний и умений.

Тестирование обычно завершается математико-статистической обработкой данных тестирования.

Рассмотрим вначале некоторые необходимые понятия математической статистики и теории вероятностей.

Пусть задан некоторый статистический ряд из элементов x_1, x_2, …, x_n. Если эти элементы могут принимать все мыслимые допустимые значения, а объект с этими характеристиками рассматривается как единый (как система), то такую совокупность называют генеральной совокупностью; часто при этом предполагается, что она является конечной и упорядоченной по возрастанию: x_1 подмножество генеральной совокупности называется выборкой. Если выборка осуществлена случайным образом, то она называется случайной выборкой .</p data-lazy-src=

Средняя величина генеральной совокупности в целом называется общей средней. Она отражает общие черты всей совокупности. Средняя величина для отдельной выборки называется средней по выборке или выборочной средней . Она отражает общие черты группы.

Существуют различные меры средних величин . Чаще используется средняя арифметическая характеристика :

\bar x=\frac<\sum\limits_<i=1 data-lazy-src=

К средним величинам , которые характеризуют структурные изменения, относятся мода и медиана . Они определяются лишь структурой распределения.

Мода – наиболее часто встречающееся значение признака у элементов данной совокупности. Она соответствует определенному значению признака.

Медиана — значение признака, которое делит элементы ранжированной выборки на две равные части. Это середина ранжированного ряда.

Исход – одно из возможных заключений о рассматриваемом процессе.

Выборочное пространство – множество всех исходов.

Событие – любое подмножество выборочного пространства . Пустое событие обозначают, как и в теории множеств, символом \emptyset. Событием можно считать и всё выборочное пространство (универсальное событие).

Испытание – проверка всевозможных исходов события.

Два испытания независимы, если любое событие, определённое на основе только одного из них, не зависит от любого события, определённого на основе другого.

Так как событие – это множество, то для них должны быть выполнимы основные операции с множествами: объединение , пересечение и дополнение .

Два события S_1и S_2несовместимы, если S_1\cap S_2=\emptyset.

События S_1и S_2образуют полную группу , если S_1\cup S_2=S(всему выборочному пространству).

События S_1и S_2– противоположны, если они несовместимы и образуют полную группу .

Пусть S– событие, n(S)– число случаев (исходов), в которых произошло событие Sиз проведенной серии nиспытаний (в выборочном пространстве). Тогда \delta=n(S)/n– относительная частота события S.

При больших n (n\to \infty), \delta\to р. Эта предельная частота называется вероятностью события Sи обозначается как р(S)или просто р. Всегда р(S_1)\ge 0 S_1\subset S, а р(S)=1.

Важно заметить, что указанный предел не может быть вычислен как предел функции (последовательности), так как её просто нет.

Изложим ряд наиболее часто решаемых и наиболее простых (специально упрощенных) задач, которые часто встречаются при подготовке к тестированию и математической обработке результатов тестирования, а также алгоритмы их решения. При этом мы не будем сильно вдаваться в обоснование используемых математических фактов, используя их, как принято в прикладных задачах, в качестве инструментария (это осуществляется и с целью расширить читательский состав).

Задача 1.

Пусть теперь даны результаты тестирования группы, состоящей из nиспытуемых для заданного теста из mразличных знаний. Обычно эти данные представляются в виде некоторой матрицы Aбаллов (типа «тестируемый – задание») размерности nна m:

A(n\times m)= \begin<Vmatrix data-lazy-src=

Необходимо на основе имеющихся результатов x_1, x_2, …, x_nтестирования для каждого из nтестированных, вычислить основные статистические показатели тестирования (оценить «сырые» результаты) для выбранной случайным образом группы тестированных.

Алгоритм решения этой задачи состоит из следующих этапов.

  1. Упорядочиваем ряд по возрастанию (находим генеральную совокупность): x_1 среднюю гармоническую величину выборки:</li data-lazy-src=